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新课程标准指导下有效教学行为的基本特征
发布部门:杭州学军中学 发布日期:2013-12-03 点击量:

有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。具体到每一堂课,有效教学行为则是那些能促进课堂教学目标完成的教学行为。我国目前正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位,要求教师从根本上转变教学方式,将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习,将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围,教学从片面培养应试能力向促进学生整体发展转变。这些新的要求和标准对教师的教学提出了新的规范,在其指导下的有效教学行为也应表现出与之相应的新特征。
(一)开放性特征。教学行为的开放性表现在认识“异端”的价值,接纳甚至追求“异端”。开

放的教学行为能容纳各种类型的知识,能够引发不同类型的学习。教学行为的开放性还表现为积

极地创造和利用情感性行为。(二)个体适应性特征。即指新课程标准下的教学行为指向学生丰

富多彩的个性,支持学生的个性化发展,以满足学生个性化需要为目标。在教学实践中,这一特

征是通过教学行为多样化、适应儿童之间的差异、利用信息技术作为个性化教学的特质支持等途

径表现的。(三)反思性特征。指反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中,它不仅作为

一种手段用来发现问题和解决问题,也作为一种文化渗透于所有教学行为中,使教学活动处于理

性的关照之下。在教学实践中通过以下方式表现:教学行为选择和使用有明确的目的意识性,将

研究纳入教学活动中,将经验不断上升为实践智慧,将他人的理论与自我的理论链接。(四)解

放性特征。即教学行为以解放学生为出发点,通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参

与教学、主导学习的机会,提高学生对学习的责任感,实现教学中心从教师向学生的转变。这一

特征在教学实践中以下列方式得到实现和体现:以协商和对话作为解决冲突的基本机制,赋予学

生参与教学的权力。


                             《教育科学研究》2006年第2期  陈晓端  马建华 文