杭州学军中学教育部课题方案

教育部“十五”规划课题

高中新课程背景下的弹性教学的研究与实践研究方案

课题负责人任继长

一、研究背景及弹性教学的界定

学校教育，在相当一段时期内持续地追求着“唯分效益”。强调整体化、划一化、规格化的教学操作，注重分数评价的效益标准，企望造练出“批量化”的高分生，这样的理念和操作形成了呆板、僵化的教育模式，十分严重地忽视了学生的个性发展，这种现象在基础教育中显得特别突出，并且形成“强硬教育”的躯壳。我们不妨把它称为的“刚性教育”。

如果在现行的教育体制下，对学校教育资源进行重组、对教育教学组织形式进行重组，让受教育者能得到和谐、自主的学习环境，在教师的指导下使学生呼吸到学习的自由空气、感受到学习的自我愉悦、享受到学习的自我成功，最终实现自我发展的教育目标，那样的教育，是宽松的学习、弹性的教育，是学生发展的教育。学生可以对学科课程，经学校审批通过自学等形式，申请免修、免听；可以对选修课程，通过申请获取选修课程的学分；学校可以针对不同学生的特质，制订可高可低的教学要求；可以针对学生的情况制订有软有硬的教学计划，安排可快可慢的教学进度，确定有多有少的教学内容；实施有张有弛的教学方法；作业有难有易；考核可同可异；评价个性化、动态化、多元化。我们也不妨把这样的教育称为“弹性教育”的模式。

即将开始的高中新的课程改革与原有的教学模式完全不同，其基本特性是个性的多样化、自主化、独创化，以人的发展为本的“个性化教育”，体现较大“弹性”。学习新课程标准，我们认识到弹性教学正吻合了新课程理念，其目的是满足不同学生的教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求。新课程的实施将为弹性教育提供更广泛的支持和操作空间。

近几年来，我校强化以学生发展为本的理念，提出“学教和谐、因人施教、发展个性、提高素质”的办学思想。“弹性教学”就是在这个办学弹性教学关注学生的差异，因人而异实施的教学。自98年申报杭州市教育科研课题以来，弹性教学的研究已经有6年的研究历史，2003年8月省重点课题：从刚性教育走向弹性教育——杭州学军中学教育改革的理念和实践结题，研究成果获杭州第18届教科论文评选二等奖，2003年度浙江省基础教育优秀科研成果二等奖。在此基础上本课题的研究有利于弹性教育的进一步深化，又有利于新课程的实施。

二、弹性教学系统和本课题的研究内容

在前期的研究中我们初步探索弹性教学的运行机制：在学校管理层面，建立给教育活动一定伸缩性的教育评价和管理制度；在教学层面，使教师建立因人而异的个性化教学理念和态度并研究有针对性、自主性、拓展性的教学方法。我们从以下几个方面构建弹性教学的教学模式，如：重构课程构成，实行课程弹性；试行学分制度，创建教管弹性；活跃教学过程，推进弹性教学；多元评价套迭，构建弹性评价；关注个体成长，实施弹性辅导。对照新课程标准，无论是教学内容还是课程结构、教学方式及管理办法方面都发生了很大的变化，弹性教学需要在此基础上重新思考和研究。在前期研究中我们体会到弹性教学是教、学、考、评、管等方面的系统工程，其健康运行维系于三个子系统，即动力系统、保障系统和功能系统的优化与协调。