反思近期教学的点点滴滴

朱又学

教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（教学技能、教学方法、教学理念）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践。教师反思的目的是指导、控制教学实践。是对教学经验的重新建构。是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的选择，并对其选择负责任。

（一）比关注课堂设计更重要的是关注学生在课堂中的学习状态　

长期以来，由于课程权利的缺乏和课程意识的淡薄，整体性教学改革往往一边倒向教学方法的改革，教学越来越注重教师的表现，对于学生的表现反而不大关注。

比如听课、评课，我们往往侧重于教师的仪态仪表、怎么设计教案、怎么复习、怎么导入新课、怎么讲解新知识、怎么板书、怎么提问、怎么运用教学手段和方法、怎么突出知识的重点和难点以及怎么把握教学节奏等等，却常常忽略了课程教学中最为重要的因素______ 学生。他们怎么感受、怎么反应、怎么学习、怎么思考、怎么发展和怎么成长，并未受到足够的重视。

直到今天，我们的教学公开课、观摩课、评比课等，都十分注重形式化的设计，按照预定的目标、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式和预定的时限来展开，甚至把这些本来属于整个教学活动的所有环节作为某一节课所必须体现的具体指标。结果，一节课的整个教学活动非常紧凑，极具观赏性，却恰恰忽略了一个最重要的现实______ 真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的。特别是学生在学习中的问题是具体的、不确定的，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。教师的教学智慧，恰恰应该表现在根据具体的教学情境而做出即时的判断和处理。也就是说，教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是学生自身获得进步、发展和成长的过程。

不仅是公开课，我们在日常的课堂教学中，也常常是注重课堂教学设计远胜于关注学生在课堂中的学习状态，尤其是越来越频繁地使用多媒体课件上课，尤其是有了一些所谓教学经验后，我们常常以为自己可以预定学生在学习存在的问题，而事实上学生在课堂学习中存在的问题，有许多是我们无法预知的，有些事后了解到时可能有些哭笑不得，但当时就是阻碍了学生在课堂学习中思维进程，进而阻碍了学生在课堂上的后续学习，如果老师能关注，能及时发现，可能当时只需一二句话就解决了。比如，在学习电解质溶液内容时，已知CH3COOH与CH3COONa等物质的量混合的溶液呈酸性，即CH3COOH电离产生的CH3COO－离子多于水解消耗的CH3COO－离子，故溶液中CH3COO－离子多于Na＋离子。过后有学生就这个问题来求教，我这才了解到问题出在学生没有解决若不考虑水解，CH3COONa溶液中的Na＋离子与CH3COO－离子物质的量是相等的。当时如果及时发现，只要多花几秒钟就能使学生的后续学习畅通。这个例子可能有些夸张，但事实上诸如此类的问题确实存在于我们的课堂教学过程中，而决不是偶然的。

（二）困惑与无奈

1、教材内容与考试要求或常见习题要求的矛盾

学生在化学学习的过程中，常常觉得化学是一门缺乏逻辑性，甚至是一门不讲道理的学科，这其中固然有中学化学本身的局限性的问题，但教材内容与考试要求或常见习题要求的矛盾也是重要的原因所在，比如在学习化学平衡的内容时，图像是常见的题型，类似下图中，T1与T2或P1与P2的高

低从曲线出现转折点的先后即达平衡所需时间的多少来判断，反应达到平衡状态所需时间短即反应速率快，即其它条件不变的情况下温度相对高或其它条件不变的情况下压强相对大。但这样的说法学生并不能接受，因为事实上在不同的温度或压强下反应达到不同的平衡状态，反应进行的程度不同，反应物的转化量不同，反应速率与反应时间确实不一定成反比。故学生是从曲线的斜率大小来理解的，但这样的理解也并不正确，故而在有些图像的分析上出现错误。其实这里是要根据反应进程和速率方程来进行计算的，但中学化学教材连平衡常数的内容都已删除，根本不可能让学生真正理解这个问题。类似这样的问题在化学教学中可以说是举不胜举，在很大程度上影响学生学习化学的兴趣，作为老师很困惑与无奈。

2、怎样才算是成功的或有效的教学？

以化学教学为例，通过一堂课或者是一个阶段的教学，是否学生掌握了某些方程式的书写，掌握了几种推断题的解法就算是成功的或有效的教学？这是一个必须认真对待的问题。因为学生学习化学应该不等于仅仅是会书写方程式或解推断题等，我们似乎应该确定某些知识或技能的学习在化学学习中地位和作用。同样，学生不只需要学化学，还要学习很多东西，我们必须确定化学教学与其他教学活动之间的关系以及在学生整个学习活动中的地位和作用。而且，学生不只需要学习，还需要运动、需要娱乐、需要休息、需要睡眠等等，这都是需要时间保证的。我们所实现教学目标，很可能是以牺牲学生其他学习时间、活动兴趣乃至休息睡眠时间为代价的，很可能伤害学生的学习意愿和健康成长，这种教学的合理性就需要认真分析和充分论证了。但如果不确定某些知识或技能的学习达成目标，又怎样才算是成功的或有效的教学？

又比如，学生不喜欢学习，没有学习的愿望，人们往往会认为这是教师的教学出了问题，教师把学生教得不喜欢学习了。殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是老师教得不好，甚至在传统意义上老师教得越好，学生越不喜欢学习。为什么呢?因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的。不但学生不喜欢，教师也不喜欢，不推崇。试想，连教师自己都不推崇和不喜欢的内容，却不得不硬塞给学生，学生怎么可能会喜欢，怎么可能会有学习的愿望呢!

也许，在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是一个简单的教学问题，恰恰是一个范围更大的课程问题。站在教学的立场来看待这些问题，往往不容易看出问题的真正症结在哪里，也就很难找到解决问题的正确途径和办法。也许，许多在教学实践中表现出来的问题，实际上主要不是教学本身的问题，而是在课程设计时就有问题。期待即将展开的课程改革能逐步解决我们在教学的困惑与无奈。