期中教学反思

殷新颖

作为一个刚刚从学生转变为老师、当了半个学期的一名新教师，作为教育工作者中的一位新成员，在期中考试结束后来对半个学期教学工作进行反思，带着心中的一个大大的问号：科学教育究竟要带给学生什么？我想先从教育理念谈起。因为我觉得影响教育效果的最重要的因素首先在于教育理念。

一、教育理想与现实

Students are not sausages that is sealed up by the teachers when they are filled up, they are clams that have a pearl in each of them. Theachers’ very task is fo let the pearl born and shining.

——bySocrates

真正的教育的成果是什么？是你对你的学生的潜能的发现和挖掘，是他在你的学校度过了一段什么样的终生可以记忆的时光。中学时代是人生最美好的一段时光，使最愉快的人生旅途。这段时间是孩子们心智从混沌走向清醒的重大转折期，需要教育和点拨。这一段时光，他们对于人生的思维最活跃，要最大限度地丰富他们的精神世界，让他们享受学习、享受教育、享受学校、享受读书，享受求知的种种美好。

中国当代教育理念在不断地转变：浓厚的政治色彩极端的功利色彩树立“以人为本”的教育理念。教育是把双刃剑，它可以发展人，完善人，也有可能扼杀人。以往的教育，培养了很多人才，也在无意中扼杀了许多人才。我们目前的教育，也还是太紧张，太缺乏宽松、缺乏快乐了。大家都绑在分数的战车上，为分数而奋斗，弄得所有人都很累。但除了高分，其他触及教育本质的东西却远远不足。

教育的本质就是塑造健全的人格，教育的真正目的就在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命的一切作为。教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。教师应当成为学生学习的组织者、引导者和帮助者，还应当是经验的分享者。教材改革也不应是简化知识，而是让学生学习更多的有用的知识，掌握运用知识的技能，让学生学会学习，这才是关键。所以教育教学要以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。注重个性化教育，承认学生发展的不平衡性和差异性。尊重学生发展的自主权，尊重学生学习与生活的选择权，尊重学生发展的潜能与创造智慧，帮助和学生促进学生形成自己的学习方式。（参考《如何实施教育创新》上海教育 2003 1B （耕耘p29））

Of course, It’s a long way to go. Rome was not built in a day. I will try my best to contribute to our nation’s educational reform, though I can do nothing to the educational system.

理想归理想，我们还是要立足现实，面对现实，在现有的环境中、基础上尽力做好教育教学工作。作为一位没有经验的新教师，为了尽快成长成熟，就要多看书、学习前人的经验理论，来指导自己的工作。下面就谈一谈教学理论的学习与自己实践的一些感受。

二、理论与实践

学习书本上的理论，最关键的问题是怎样指导实践。没有实践的理论学习是没有用的，有了实践经验，再用理论分析指导实践，理论才可能真正地有意义。经杜老师的推荐，开学初就借来了《有效教学方法》这本书，认真地研读每个章节。

比如在《有效教学方法》这本书中讲到：直接教学适于事实、规则、动作序列的学习，如一定物质的量浓度溶液的配制、元素化合物等。间接教学适于概念、模式抽象概念的学习，习得过程为探询，结果是发现，习得内容为一个问题。如氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度等。期中前的内容大多属于这样的内容，需要较多的时间让学生理解体会，但课时有些紧张，就不易做到使学生在课堂上有充分的时间探究问题、理解问题。怎样解决这样的矛盾？我想一方面是高考的指挥棒的问题，另一方面就是要有高超的教学艺术的问题。

在《有效教学方法》的第一章，就谈到了促成有效教学的五种关键行为：

1、清晰授课：使要点易于理解，清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。2、多样化教学：最重要的手段之一就是提问题，掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。3、任务导向：指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。如：讲课、提问用了多长时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生学习的成功率就可能更高。4、引导学生投入学习过程：致力于增加学生学习学术性科目的时间。在上课的任何时候有可能四分之一的学生在走神。要纠正这种类型的不投入可能很困难，它要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。5、确保学生成功率：组织和安排能产生中高水平成功率地教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。高成功率：理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。

作为一个第一次教学的新教师，每上一节课，都要想想这节课上得怎么样，有哪些进步，有哪些不足？不足之处下节课应该怎样弥补？听了其他老教师的课，也都要与自己上的课比较一下，自己应吸取哪些长处？……朱老师的课会引入一些课外知识开阔学生眼界，钟老师的课语言生动通俗易懂，党老师的语言风趣幽默。

我觉得尤其是蔡老师的课是达到了上面这五点的。蔡老师的课最大特点就是语言清晰明了、深入浅出，讲解知识的顺序、方式，例题、习题的选择，都是符合学生的认知规律的，课堂上注意对学生思维能力的培养，学生学得较轻松效果也好，效率很高。结合这五点对我自己分析：第一点：还不到位，讲授的方式有时过于学术化，学生有时不好理解。第二点：对问题的选择意识不够，课堂上的问题选择把握得不是很好，就在一定程度上影响了课堂教学效率。第三点：蔡老师的课就是切入主题很快，效率高。而我的课有几节就是进入正题太慢，造成时间耽误，影响了最主要的内容的讲授与学习。第四点：对学生的控制力还不够，我想这涉及到课堂管理、说话的语音语调、能够引起学生注意力的技巧等等。第五点：由于起初对十三十四班的学生基础不了解，内容过多过深，造成了较低的成功率。

要充分认识到教学的复杂性。准备一节好课不容易，尤其是抽象的概念理论课。比如讲“物质的量”和“气体摩尔体积”这一节，整整花了一个星期去想，究竟怎么讲才能既有符合科学，又形象易懂。讲后感觉还是不错的。作为新教师，把每一节课都上好，是要投入大量的精力准备的。讲习题也是一样。仅仅符合原理是不行的，学生不易理解不易接受，要找出最易理解接受的方法形式也是不容易的，是需要技巧的。学生做错的题目，不仅仅要批出错误，还要去想为什么会出这样的错误，找出深层次的原因。是仅仅粗心？还是概念错误？还是量的关系不清楚？等等。要对学生指出他错在哪里，为什么会出这样的错误，以后怎样避免。准备好了，能不能上好，还要看课堂教学的艺术。

三、从这次期中考试暴露的问题分析

期中考试，是检验学生学习成绩的手段，也是促使教师进行教学反思的一个动力。通过一次较正式的考试，与年级平均水平相比较，从期中考试情况分析，对于七班可以看到自己教学上的差距与问题所在。经分析，我认为主要问题在于：一些最为基本的知识点强调不够，一些学生在这上面丢分非常可惜；缺乏一些拓展的知识与应用；平时对题型的总结归纳不到位，缺少应试技巧的教学。

教学确实是科学与艺术的结合。首先要自己对要讲授的内容理解地非常透彻，才能有清晰的思路。自己理解透彻是远远不够的。最重要的是以什么样的方式呈现，以怎样的语言解释，才能够更容易被理解，整个课堂的效率才能提高，教学效果才能好。还要控制课堂的气氛，把握学生的心理，让他们愿意学、乐于学，体会到学习的乐趣。

老师的工作对象就是学生，工作的目标就是使自己的学生在思维、知识上有所收获，同时又要为高考做准备。所以所做的一切工作必须以学生为出发点，以促进学生发展、提高成绩为目标。

开始时，对学生原有基础不了解，包括知识基础、接受能力、学习习惯、心理状态等。只能回忆自己上高中时的状态，拿自己当参照物，就造成了偏差。尤其是对于十三十四班的学生，对学生没有预见性，从其他老师那里听课得来的东西、自己准备的东西也和实际情况不符，就造成了很多教与学的矛盾。新课总是建立在一定基础知识之上的，讲授新课时，就要清楚学生具备不具备这些基础。如果假设学生是具备某一特定基础，而实际上他们并不具备时，那么新知识就超出了他们的“最近发展区”，就会使他们难以接受理解。刚开始的几节课内容过多、难度过大，一定程度上打击了学生的信心和学习的兴趣。所以，了解学生是成功教学的关键的第一步。这是知识方面。慢慢地了解之后，就有意识地在准备教案时调整难度，布置作业时加强基础练习。

对于思维模式，很多学生在初中学习化学以背、记为主，但高中化学学习是不能靠死记硬背的，要以理解应用为主。尤其是对于开始的原理概念的章节，学生不注重理解，仅仅背概念、背公式是不行的。很多学生对高中学习的不适应，造成对高中学习的障碍。大多数学生在初中时已经养成接受现成结论的习惯，对得出结论的过程不积极思考。讲解习题时，也是只注重答案，不注重过程思路，造成讲一题会一题，没见过的题型就无从下手。所以，就要对思维模式、学习方法的转变加以引导。帮助学生尽快适应高中学习。

但对于学生不适应的问题，不能急于让学生一下子扭转学习习惯和思维方式。如果硬要把自己认为正确的思路强加给学生，不但不能扭转，反而造成学生学习的极大地不适应，学习效果很差。只能循序渐进：比如讲习题时学生习惯把过程很清楚地写在黑板上，如果只是点拨可能会造成很多学生一下子接受不了；那么对一些复杂的题就清清楚楚地把全过程写好，对一些较容易的题只做点拨，督促学生自己思考。学生逐渐养成积极思考的习惯后，再逐渐地减少详细过程的解答。对一些题目的思路也是一样：对一些既可以用初中的方法解决，但用新学习的方法比较简便的问题，不能强求学生一下子抛弃初中的方法，要慢慢引导、过渡。

对文澜两个班的学生，基础薄弱、接受新知识慢、理解力较弱、学习习惯不好，成就动机不强、自信心不强。对高中难度大、进度快的授课就更难以适应。所以在选择例题、问题、练习题时都要考虑到是不是能够被大多数学生理解接受。并且要在教学中不断地提示，怎样听课、怎样思考、怎样做笔记，培养学生好的学习习惯。要有一些明确的指令，如预习什么内容、复习什么内容，做题的格式，等等。每一个细节都要想到，才能保证整个教学流程的顺畅。

刚刚开始教书，就承担一个普通班和两个“文澜班”的教学任务，对我来说无疑是个挑战。确实有很大压力，但也为我提供了一个开阔视野、强迫自己在教学教育方法上思考与拓展的机会。

半个学期过去，对学生情况已经基本了解，上课内容、难度、讲解方式也渐渐和学生的水平、习惯协调起来。最后，在这里谈一谈对以后工作的计划和想法。

1、进一步深入钻研教材、习题，提高课堂“含金量”。

2、更注意联系学生实际，教学既有科学性，又力求语言生动形象、深入浅出。

3、提高教学艺术，使课堂既能完成教学目标、达到考试要求，又能够体现科学素质的培养。

4、课堂管理上，要想办法吸引学生的注意力，控制好课堂气氛，既活跃又不失控。

5、加强良好教学常规的养成。如：课前提前几分钟进班，督促学生做好课前准备工作，或检查上节课留的练习，询问学生的疑难。每节课后明确下节课的内容，让学生做好预习工作。

5、对于有问题的学生及时找学生解决；学习上有困难的学生，帮助学生制订适合自己的学习计划。

6、注意与学生的交流，努力学习班主任工作，为将来当班主任做好准备。

我想，我仍会带着“科学教育究竟要带给学生什么？”这个问题，在自己的教育生涯中奋力前行。我也希望早日看到中国真正的教育改革，为诺贝尔奖的诞生创造一片沃土。