也许过程就是结果

——期中反思

吴红渠

2005年9月7日

刚开学不到一个星期，语文老师就对方晓冬有了很深刻的印象。“全班同学都精神抖擞，就是他上课时连打哈欠。第一次背诵毛泽东诗词《沁园春·长沙》，全班同学都在一起背诵，就是他嘴巴也不动。全班同学坐姿都很端正，就是他像没有骨头一样瘫坐在凳子上，没精打采的样子。早自修的时候，我想提醒他要注意这些问题，就跟他说了存在的这几个问题，第一、第二、第三。结果他当场就顶过来一句：‘我刚来，你就给我列了三条罪状。’我当时都愣了。怎么这样说话的？这个学生看来可能比较油腔滑调，需要和他们的父母交流一下。不能让他这样下去。”

语文老师的提醒，使我自己也想起了这个学生的表现。上周五大扫除，要找他的人时，早已不见了踪影。周一找他谈话，指出他的问题时，他一再强调“我已经搞过卫生了”。有没有搞好？有没有完成自己的任务？班级的卫生工作是不是已经完成？其他同学的工作是不是已经做完？最后还有什么工作没有做？这些问题，可能从来没有在他的脑海中思考过？是不是他责任心不够，做过的事情效果如何总不在他考虑的范围之内？

周一中午的时候，又要求他把走廊砖面上的涂料用刀片刮去。他很快就会来问：“老师，我可不可以回去了？”

“那么，你觉得干净了吗？”我走到外面，检查他的工作，基本上还可以，只有一些细小的涂料还没有清除掉。我一边指导他继续工作一边和他聊天：“为什么这么急着回去？有人在等你吗？”

“没有人等我。我只是要去打针。因为我身上发了一些东西。”

想起早上看见他抽屉里的一堆药品，有“玛叮琳”，还有治疗孢疹的。看来是我错怪他了。他之所以走得早，是因为这个原因。

方晓冬是后来才进入我这个班的，不知道以前的学习成绩、学习习惯如何？一般借读生的家庭环境都是很不错的。但也很可能因为家庭环境很好，所以就失去的学习的动力，就缺乏刻苦精神和自我要求。不知道这个方晓冬有一个什么样的家庭？

下午放学的时候，在楼梯上正好面对面碰上了方晓冬。刚想和他打个招呼，却见他不认识一样，赶紧转过了头，只顾自己走了。我急忙叫他：“方晓冬，看见老师应该怎样？”

他回过头来，一边鞠躬一边说：“要鞠躬。”看着他忙忙乱乱的样子，又好气又好笑。在楼梯上，挡住老师的去路，给老师鞠躬？

“方晓冬，看见老师要问好。怎么能够看见了当作没有看见一样，就这样转过身去了呢？鞠躬不鞠躬是其次，大声热情地打个招呼是应该的。”方晓冬大概也发现自己的处境，自己也忍不住笑了。“老师在走路，你挡住老师的去路，非得给老师鞠躬？这样合适吗？”方晓冬听了这句话后，更乐了。

“好了。回去吧。再见！”我拍拍他的后背说。

“老师，再见！”这回，方晓冬没有忘记礼貌用语。

2005年9月8日

昨晚，还是忍不住去了方晓冬家。方晓冬的父母很高兴，因为他们其实也很想与老师沟通一次。已经催了方晓冬好几次，希望他能够问问老师的电话号码。但是方晓冬却说：“怎么问啊？”看来方晓冬不知道如何与老师进行沟通。

通过家访，了解到方晓冬在初中的时候，行为习惯方面的问题就存在，学习、作业习惯等方面也存在问题。

难怪第一次语文作业，方晓冬认真是认真的，密密麻麻地写了大半页纸。然而老师却给了他这样一个评语：“从小学到初中，九年了，你还不知道做练习的的格式？”是啊，语文老师布置的作业是：摘录毛泽东诗词十句。方晓冬把十句全都连成了一片，根本分不清哪一句是哪一句。

方晓冬在家里也是懒洋洋的，坐没有坐相，站也没有站相，总是没有骨头一样，甚至连吃饭的时候都是这样，懒洋洋地赖在凳子上。初中班主任老师也一再地向他提出这方面的要求。说到早自修背课文没有背出来的时候，方晓冬冒出来一句：“我不喜欢毛泽东的诗词。”

“:难道高考的时候你也写上，因为我不喜欢，所以我不高兴写。”方晓冬的爸爸这样说。

“高考的时候是给你四个，你只要写出其中的三个就可以了。”方晓冬这样回答爸爸。

不管这样，他对语文高考还是有所了解的。但这是聪明有余，勤奋不够的孩子。事实上，他说话可能是不经大脑，张口就来的。或许正如他母亲如说得那样：“我们家这个孩子，很幼稚的。”

了解到孩子还是要读书，要上进的。对老师的话还是愿意接受的。这毕竟还是令人欣慰的一件事情。

早自修和语文老师进行了交流，把家访的情况向她反映了一些。语文老师说：“昨天早上和他交流以后，昨天下午他的精神就好多了，上课也很注意。”

看来，人还是需要交流的。老师和学生之间也需要交流。我们有时候常常会带上有色眼镜去看待学生，发现他们身上反复出现这样那样的问题。我们常常会感慨：“这些学生，不知道上课在听什么？我都已经讲了很多遍了。而且专门强调过这个问题。他们这么还是弄不清楚？”我们常常把问题的归因归到学生的身上去。

其实，仔细想来，学生们出现这样那样的问题是正常的。正因为这样，他才叫学生呀。如果有了这样的心理准备，那么面读学生反复出现的问题时，我们就不会怨天尤人。也许我们就能够积极地想办法，深入地思考：为什么学生总是反复出现同样的问题？是我们的教学没有到位呢？还是学生的听课没有到位？怎样才能使学生避免犯同样的错误？教学的问题该如何改进？学生的听课效果又该如何提高呢？

或许，这样学生反复出现的问题就越来越少了！

2005年9月20日

方晓冬的数学作业又出了问题。答题的对错且不论，光是他那“龙飞凤舞”的书写就让人眼花缭乱了。所有的题与题之间没有空格，密密麻麻一大片，分不清他到底做了那几道题。数学书写的规范根本没有。题号后面没有标点符号，直接就是题目，数字的书写有很潦草，看了半天才看出来，原来第一个字是“20”。其他同学都会在20后面加上一个小圆点，使人一目了然。我们习惯了整齐、规范的书写格式，突然冒出来这样一个不顾不管的人，还真是让人感到吃惊。

难免要对他进行教育。数学老师要求他把作业重新做一遍。方晓冬做好了，结果依然老方一贴。年轻的数学老师很不理解，为什么我讲了好几遍了，他怎么还是犯同样的错误呢？为什么？是啊，我们的学生如果只要老师讲一遍，就能够什么都记住，我看，很多老师只好失业下岗了。但是方晓冬却认为老师是对他有意见，于是听见他对老师说：“老师，你是不是看不惯我？”

数学老师很吃惊，以至于怀疑自己听错了，忍不住地问道：“你说什么？”

“你是不是看不惯我？故意为难我？”

数学老师没有料到会有这样的学生。脸也红了，说：“我讲了好几遍了，你都没有改正，所以你要重新做一遍。我为什么要为难你？”

方晓冬似乎还想辩解什么，数学老师已经给别的同学辅导功课了。我急忙把方晓冬叫到教室门口的走廊上，给他做工作。第一指出，数学老师是对学生的负责，才要求严格的。如果一个老师对你不闻不问，那才是你这个学生的悲哀！其次，数学有严密的逻辑思维过程，解题过程必须反映出这种严密的科学性，因此，解题的步骤是十分讲究的，不能随着自己的想法胡乱写。

方晓冬却嘀咕了一句：“那样很累的。”

“高中学生对自己的要求要严格了。学习本身就需要勤奋和努力才能出成绩的。”看来不是三言两语就能够说服他。以后还得更加关注他的学习习惯和行为规范才是。

教育其实就是养成良好习惯的过程!