人文观下的高考复习课例与反思

罗旭良

长期以来，中学化学教学以知识、技能为重点的教学，淡化了人文教育，忽略学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题，忽视人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。虽然学生生活在丰富多彩的世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的知识却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。经常有报道说某地方的某厂对周边造成严重污染，长期得不到解决，虽然问题是多方面的，但有一点，有关人员的人文精神严重扭曲是问题得不到解决的一个重要因素。从这一现实应该看出，中学化学的教学，除了加强知识与能力的培养外, 把化学知识和技能内化为学生的科学素养，以达到提高学生的科学素养是很必要的。同时，在高考复习课结合人文教育，可以使单调的高考复习教学更富有启发性、探究性和人文精神，激发学生的复习热情，达到学科复习与人文教育相映生辉之目的。笔者近几年由于一直从事高三化学复习教学工作，并在部分复习课中结合人文教育进行积极的尝试，感触颇多。

【课例1】

课题：关于硫酸工业的复习

时间：2005年11月

对象：学军中学高三（9）班学生

教学过程：

（生）欣赏一组图片：一边是蓝天白云、青山绿水，一边是黑天暗地、烟雾腾腾……

（师）化学工业给人类带来了丰富的物质世界，如果控制不好，也可能给人类带来灾难。因此，有人呼吁：更安全的化学是21世纪化学家要学习和研究的首要领域。

（生）阅读一篇报道：2005年诺贝尔化学奖——交换舞伴的舞蹈

（师）诺贝尔化学奖是化学的最高荣誉，也是今后化学努力的方向和目标的重要指针。同学们从2005年诺贝尔化学奖能得到什么启发？其真正地内涵又是什么？

（生）体现绿色化学的根本理念。

（生）学习绿色化学的12条原则

（师）请同学们用简洁的语言概括这12条原则。

（生）安全、经济、循环

（师）接下来，请同学们带着绿色化学的根本原则重新来来审视硫酸工业，看看它和绿色化学还有哪些差距。在下面的复习过程中，积极思考，并做好发言准备。

（生）观看硫酸工业生产录像。

（课堂讨论）

课后反思

1．贴近生活，联系社会实际

贴近生活、联系社会实际是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，在复习课中，要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获取新的知识和经验，加深对化学知识在生产实际中的应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，另一方面又能激发学生的学习兴趣，促进知识和能力、情感和人文素养的和谐发展。

• 教法合理，渗透学科思想

从总体上看，本节课基本上达到新课程标准要求的预期目标，充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材。从2005年的诺贝尔化学奖到绿色化学，并以绿色化学的的12条基本原则，重新审视和复习硫酸工业，既复习了应该掌握的内容，又以全新的视角对硫酸工业进行评价，培养了学生的社会责任感、参与意思和决策能力。整堂课，没有进行方法的说教，而是将学科思想渗透到教学的各个环节之中，潜移默化地启发学生对绿色化学的领悟。

【课例2】

课题：关于阿伏加德罗定律及其推论的复习

时间：2004年10月

对象：学军中学高三（2）班学生

教学过程：

（师）（教师在黑板上写下“阿伏加德罗”）同学们，当你看到这五个字后，你会产生哪些联想呢？

（生）阿伏加德罗常数、阿伏加德罗定律、物质的量、摩尔、6.02×1023……

（投影）阿伏加德罗的头像及生平简介。

（师）（请一学生朗读简介后）听了这则简介后，同学们都产生了哪些感想呢？

（生）阿伏加德罗勤奋而博学。

（师）为什么分子概念和阿伏加德罗定律从提出到被人们广泛接受历经近百年，直到他死后才被人们接受？

（生）真理需要实践的检验。

（师）说得好。当时，道尔顿的原子学说领导科学界，更导致人们推迟了对它的认识。今天，我们一起来重温著名的阿伏加德罗定律。下面，我请××同学复述阿伏加德罗定律。

课后反思

• 阅读史料，创设人文环境

阿伏加德罗一生精通四门语言，既是化学家，又是物理学家，还当过律师，生活淡泊。他的分子假说奠定了原子－分子论的基础，推动物理学和化学的发展，对近代科学产生了深远的影响。“读史使人明智”，通过学生的阅读，一方面能感受科学家本人的人格魅力，又能引出本节课题——阿伏加德罗定律，另一方面又能激发学生的学习兴趣，促进知识和能力、情感和人文素养的和谐发展。

• 学法落实，思维步步深入

课堂从学生对概念的复述开始，然后逐步过渡到对概念的理解；从对1mol实物不同体积的感性认识，上升到对体积不同本质原因的理性认识；从定律及推论的简单应用，体验知识的生成过程，到最后形成概念并解决相对分子质量测定的实际问题，环环相扣，步步深入，层层强化。

虽然两堂课后自己感觉不错，同时也得到听课老师的充分肯定，但从建构主义的教学观和更高的教学要求来反思这堂课，我认为还是存在不少问题：

i．为了在规定的学时内完成规定的复习任务，对“以学生为中心，倡导合作交流和在做中学习”的建构教学理念重视不够，教学过程设计程序化。

ii．这节课的教学内容是根据中上水平的学生制定的，并没有细致研究不同层次学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，而设计不同类型和水平的问题，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的学习体验。

iii．由于用课件上课，课堂容量较大，在课堂中没有给学生留下足够的思考空间和时间，让每位学生都得到充分发展。

教学应是一个学生感知、感受和感悟的过程，我们应该在教学中倡导强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。叶澜教授曾经说过：任何课都不可能十全十美，关键在于这堂课是否有意义、有效率、有收获。